Competencia digital

Ya somos todos conscientes de la importancia del tema de las competencias básicas en la Educación Primaria. Alguno de vosotros estáis teniendo problemas a la hora de pensar en actividades que incluyan el desarrollo de la competencia digital, por lo que os incluyo este vídeo de Jordi Adell para que os adentréis en este tema de modo que podamos comenzar a valorar la importancia que tiene como maestros que seamos capaces de trabajar esta competencia.

Compromiso de María del Mar

No me gusta nada verme en vídeo pero hay que predicar con el ejemplo. Ahí va mi compromiso para mejorar la educación.

¡Estamos en la onda!

La iniciativa PurposedES me ha pedido que le pasara alguno de los compromisos que habéis hecho en vídeo para profundizar en la experiencia que estamos llevando a cabo en Cartagena. Le envié el enlace de todos vuestros blogs y algunos compromisos para mejorar la enseñanza.

Me han dicho que tienen la idea de hacer unas cuñas para el programa de radio comunitaria de PurposedES en dónde hablen de la experiencia que estamos haciendo en clase. Seguramente hablarán de ello en su programa del día 8 de Diciembre.

Me gustaría que valorarais como las tecnologías hacen que podamos colaborar en esta interesante iniciativa y como lo que hemos hecho en clase tiene su importancia y valor, como vuestros compromisos como alumnos de magisterio y futuros profesores importan a la gente. No es sólo una práctica para la asignatura, es un compromiso para mejorar la educación, para mejorar vuestra vocación.

Un abrazo.

¿Qué es competencia? ... competencia eres tú

En mi blog personal he incluido una entrada sobre competencias en Educación Primaria que os expongo también en este blog de la asignatura porque creo que os puede resultar interesante para entender mejor este concepto y lo que implica. 

¿Qué es una competencia? - dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul,

¿Qué es una competencia? ¿Y tú me lo preguntas? competencia... eres tú.

Competencia. Esa palabra que cualquier documento didáctico que se valore incluye. Pedagogos que nos llenamos la boca hablando de lo importante que es basarnos en un modelo didáctico y curricular basado en competencias. Leyes que nos hablan de competencias básicas. Leyes que tienen una redacción estupenda y que no se están aplicando porque no se ha puesto interés en acercar esas palabras a la realidad de las aulas, o al menos plantearse que el cambio no viene desde arriba, sino desde abajo, menos cambiar tantas leyes y más pisar un aula y ayudar al profesorado.

Desde hace varios años, a todos los niveles educativos la palabra competencia aparece, el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de 2006 de Educación Primaria nos habla de ellas, y el Plan Bolonia también. Desde infantil a la universidad nos llenamos la boca programando y pensando en competencias, pero ¿Realmente sabemos lo que son?.

En los distintos documentos oficiales encontramos la palabra competencia por muchos lugares:

Intentando entender todo este paradigma lo que hacemos es tratar de comprender qué es una competencia a partir de lo que ya sabemos. Y lo que más o menos sabemos es que hay varios niveles para adquirir y desarrollar un conocimiento y por tanto durante mucho tiempo hemos hablado de contenidos conceptuales (el saber), procedimentales (el saber hacer), y actitudinales (el saber ser). Los organizábamos con verbos. Grandes taxonomías de palabras nos ayudaban a entender que verbos como "conocer" hacían referencia al concepto, que verbos como "dibujar" hacían referencia a un procedimiento, y que verbos como "colaborar" hacían referencia a una actitud.

Por tanto, lo que muchos pensamos cuando nos explican lo que es una competencia es que ésta incluye esos tres niveles, el conceptual, procedimental y actitudinal como una misma cosa, porque no podemos diferenciar o clasificar como hacíamos antes en tres niveles, si no que iría todo junto, cosa que es comprensible, porque el niño tiene que conocer el ciclo del agua, dibujarlo y comprender que hay que ahorrar agua como algo relacionado, no como tareas independientes.

¿Qué es lo que hacemos por tanto en las Unidades Didácticas? eliminar la palabra conceptual, procedimental y actitudinal pero seguir formulando las cosas de la misma manera. Al final ponemos de manera muy bonita que vamos a trabajar en competencias y listo.

Sin embargo, si realmente entendemos lo que es una competencia esto no sería correcto, las últimas teorías didácticas de lo que es una competencia nos hablan de que una competencia incluye estos cinco niveles:

Vamos a poner un ejemplo. Un marinero conoce todos los nudos marineros (saber), practica en clase con cuerdas para aprender a realizarlos (saber hacer) y adquiere habilidades de trabajo colaborativo y se trabaja la responsabilidad en alta mar (saber ser). Hasta aquí lo que siempre hemos conocido. Pero, dentro de unos años, ese marinero puede encontrarse en medio de una tormenta, recordar qué es un nudo y cómo se hace, pero ser incapaz de hacerlo en ese momento. Ese es uno de los nuevos niveles que se adquieren cuando hablamos de competencias, el de conseguir resultados eficaces en situaciones reales. Es decir, que en matemáticas un niño puede entender conceptualmente qué es una suma y saber sumar porque ha estado haciendo durante todo el curso sumas en su cuadernillo Rubio, pero que luego vaya a la tienda y en una situación real no sepa aplicar la suma.

Pero ¿cómo yo profe de mates puedo conseguir trabajar este nuevo nivel? pues llevándonos al alumno a situaciones lo más posiblemente parecidas a la vida real. No quedarnos en hacer sumas en la libreta si no levantarnos del pupitre y hacer simulaciones, juego de roles como si estuviéramos en una tienda, cualquier actividad que nos permita trabajar más allá de lo tradicional.

El otro nuevo nivel hace referencia al "aprender a aprender" y al aprendizaje significativo. Este nivel lo que nos dice es algo tan básico como que tenemos que partir de la experiencia previa para entender algo, el famoso andamiaje cognitivo, el que no somos recipientes huecos. El pasar de una habilidad a una competencia, porque yo puedo tener la habilidad de hacer nudos marineros rápidamente, pero lo importante es si sabré hacerlos en esa tormenta o no.

Si llegamos a entrever lo que es una competencia deberíamos entender como no tiene sentido en planificaciones educativas hablar de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El nuevo modelo debería tender a enunciar objetivos didácticos de manera adecuada y asociarles competencias, de tal modo que luego en las actividades se vea que se están trabajando todos los niveles de las mismas.

Más allá de todas estas reflexiones sobre planificación educativa, si algo hay claro y deberíamos tener en cuenta los profesores es que de una manera u otra tenemos que cambiar nuestra metodología docente, se acabó el modelo técnico de doy mi clase desde mi silla y me voy a mi casa, el mundo nos exige un cambio en todos los niveles escolares, entendamos o no entendamos lo que es una competencia está claro que es algo que va más allá de la clase tradicional. 

Zabala en su artículo "La formación por competencias" describe una historia muy interesante:

"Cuenta Sgalambro (2002) que en un Congreso Internacional sobre el tema de Recognizing Learning que tuvo lugar en Halifax (Canadá) en Octubre del 2001, preguntaron a dos expertos internacionales muy conocidos que acababan de exponer sus trabajos sobre el reconocimiento de competencias que señalaran las diferencias entre competencia y habilidad (competence & skill). Para el primero de ellos la competencia era “el nivel en que se demostraba poseer una habilidad”; para el segundo la competencia era “la suma de saber, saber hacer y saber ser”. Pero a la hora de querer diferenciar claramente entre habilidad y competencia ambos se declararon incapaces"

Es decir, después de debatir durante horas los expertos dicen que no te sabrían decir muy bien como va el tema. ¿Cómo pomos pretender entonces que nuestro pobre profe de mates lo haga? Si dedicáramos más esfuerzos simplemente a entender que hay otra manera de hacer las cosas, si le dijéramos a ese profe actividades concretas que puede hacer, si le ayudáramos a entender que hay más cosas que un examen final estoy segura que sería más eficaz que seguir en debates filosóficos sobre la competencia. ¿Qué es competencia entonces? Pues competencia eres tí, competencia sois vosotros, todos los docentes que intentan ir más allá, que se forman, que colaboran, que movilizan a sus alumnos para que cuando estén en la tormenta de la vida sean capaces de hacer el nudo marinero adecuado.

Herramientas para publicar recursos

Os incluyo una serie de herramientas que pueden ser útiles para trabajar la parte 2 de la práctica 1:

- Slideshare para colgar presentaciones visuales que tengais hechas en el ordenador.
- Prezi para hacer presentaciones dinámicas desde Internet.
- Scribd para colgar documentos de texto en Internet.
- GoogleDocs para crear documentos en red y compartirlos
- CmapTools para crear mapas conceptuales, es un programa que hay que descargar.
- Youtube para subir y buscar vídeos.
- Animoto para crear un vídeo/animación cortos.
- Glogster para crear murales.

Soy más freak que el coordinador TIC

Os incluyo el vídeo que hemos visto en clase (un grupo lo ha visto ya y el otro lo vamos a ver mañana), para que podáis volver a verlo.
Espero que os haya gustado. Tuvo que ser una sorpresa estupenda para los profes que fueron al congreso.

Merece la pena verlo completo.

¡Que viva la educación y los profesores 2.0!

Hoy recomendamos...

Hace unos días en Internet encontré una gran entrada en el blog de un profesor que ha generado un debate fantástico sobre qué es y qué implica el currículum y cómo tiene que trabajar un profesor con él. El título es "La maldición del currículum". Aquí tenéis el enlace. Os recomiendo que le echéis un vistazo.

Crear un canal de YouTube

Un buen tutorial para que aprendáis a crear una cuenta en YouTube. Algo necesario para poder hacer la práctica 1.

Porque la física también puede ser divertida

Muchos de nosotros cuando pensamos en física recordamos largas ecuaciones y problemas. Ciencias como las matemáticas, la química y la física tienen una aplicación constante en la realidad pero en la docencia no las aprovechamos. ¿Por qué hacemos esto? ¿Quién dijo que la Física tenía que ser aburrida?.

Walter Lewin es un conocido profesor que destaca por sus métodos innovadores impartiendo clase de Física. Todos en Youtube hemos visto alguna vez sus vídeos en los que hace aplicaciones prácticas de lo que va explicando en clase. Aquí un ejemplo:

En el siguiente vídeo expone algunas ideas importantes sobre su profesión (parece el mismo que el anterior pero no lo es). Destaco que este docente explica que enseñar es su vida, su pasión. Explica que planifica y ensaya las clases con bastante tiempo: diez días antes de la clase, tres o cuatro días antes de la clase, incluso el mismo día de la clase a las 6 de la mañana lo puedes encontrar en el aula practicando la clase. En ese sentido es como un espectáculo. Debe ensayarse para que todo salga bien.

El pasado Mayo, a los 75 años impartió su última clase, acudieron más de 500 personas, había gente hasta sentada en el pasillo, siendo conscientes de que iban a ver por última vez en acción a uno de los docentes más ingeniosos que habían tenido. En este enlace tenéis más información sobre este profesor.

En este enlace podéis ver el vídeo de su última clase.

Aquí tenéis más vídeos de este profesor que rondan por YouTube:

¡La física funciona! ¡os lo dije!.

Todo comienza con un buen maestro

El vídeo lo dice todo:

La experiencia es un grado

CC Blentley

Todos nos hemos encontrado a alguien que ha vivido una experiencia similar a nosotros en algún contexto concreto y se suceden las conversaciones tipo "lo mejor para pedir la beca es llamar al teléfono y pedir cita porque si vas allí tienes que esperar horas" o "yo me compré uno hace poco y lo encontré baratísimo en la tienda x porque lo tienen de oferta hasta final de año". Ese tipo de información boca a boca nos es realmente útil en la vida diaria y muchísimas veces nos hacen ahorrar tiempo y dinero.

En la enseñanza también vivimos situaciones parecidas "no faltes a clase de ese profesor que tiene muy en cuenta la asistencia" o "lo que más me costó fue el tema 2 de esa asignatura" o "el examen fue fácil/difícil" o "mi grupo lo hizo bien porque nos organizarnos desde el principio y quedar semanalmente". Todos hemos recibido consejos y cuando hemos encontrado a alguien que accede nuevo a esa situación nos encanta demostrar nuestra sabiduría ante ello y dar consejos "a mí lo que me ayudó fue..." "cuidado con...".

Esas son experiencias de aprendizaje informal muy válidas, ¿por qué no hacemos esto en red? vamos a aprovechar el espacio que nos ofrece este blog para crear una actividad colaborativa. Vamos a preguntar a los alumnos que este curso se encuentran en 2º de Magisterio acerca de la asignatura de Planificación de la Acción Educativa. No se trata ni de peloteo ni de tirar por tierra la asignatura, sino de crear un pequeño espacio colaborativo a través de esta entrada para que los alumnos de 2º nos comenten qué les resultó más interesante, qué les pareció más difícil (para aprender yo), qué hicieron para superar la asignatura, consejos que daríais a los de 1º, etc... aprovechémonos todos de la posibilidad que nos ofrece este blog para hablar de esas cosas, independientemente de que luego en los pasillos sigamos con nuestros consejos presenciales.

Por ello animo a todos los de segundo que nos echen una mano y utilicen los comentarios para darnos algunas ideas. Los de primero podéis participar del mismo modo para hacer preguntas o sugerir ideas.

Si queréis participar es tan sencillo como INCLUIR UN COMENTARIO en esta entrada haciendo vuestras reflexiones.

Y para finalizar os pido un poquito de responsabilidad, que se que la tenéis pero tened en cuenta que este blog está abierto al mundo. Ser responsables de las opiniones que expresáis. ¡Un saludo!

María del Mar

Hay razones para creer en una escuela mejor

Ya hemos tenido nuestra primera clase. Nuestra toma de contacto con la asignatura.

Entre otras cosas analizamos la realidad de la enseñanza y de la profesión docente, fuimos viendo los problemas que existen en la enseñanza y terminamos intentando aportar una perspectiva positiva respecto a esa realidad, de la que participamos y podemos mejorar, porque como bien dice el título del vídeo que os adjunto "hay razones para creer en una escuela mejor".

Este vídeo está realizado por toda la comunidad educativa del CEIP Mª Rosa Alonso (Taroconte-Tenerife). Creo que es fantástico y espero que sus ganas e ilusión nos contagien a todos. Un saludo,

María del Mar

Bienvenida

Creative Commons. Enokson

Bienvenid@s al blog de la asignatura de Planificación de la Acción Educativa.

Esta es una asignatura que se cursa durante el primer cuatrimestre del primer curso del Grado de Maestro de Educación Primaria (ISEN-Cartagena).

Los contenidos de esta asignatura son:

Bloque 1: Currículo en Educación Primaria

TEMA 1. Conceptos centrales en Educación Primaria: enseñanza, aprendizaje, maestro, alumno.

TEMA 2. Flexibilidad, valores, principios éticos de la profesión docente.

TEMA 3. Marco legal de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Bloque 2: Contexto y Entorno educativo. Dinámica relacional y clima escolar.

TEMA 4. Análisis del contexto social y cultural. Equidad y justicia social. 

TEMA 5. Dinámica relacional, ambiente de clase. Entornos para el aprendizaje.

Bloque 3: Diseño y planificación de situaciones de enseñanza-aprendizaje.

TEMA 6. Niveles de concreción curricular. 

TEMA 7. Planificación de situaciones de enseñanza-aprendizaje: competencias, objetivos, contenidos, metodología y evaluación para el fomento, seguimiento y apoyo al aprendizaje de los estudiantes. 

Algunas de las competencias a trabajar son: 

Competencia 1. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al período 6-12 años.

Competencia 2. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

Competencia 3. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

Competencia 4. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzos individuales.

Competencia 5. Desarrollar un compromiso ético para el ejercicio de la profesión docente.

Competencia 6. Asumir la necesidad de una formación y actualización continua desde posturas activas, reflexivas y críticas.

Esta asignatura tiene una gran relación con el resto de materias que se imparten en este grado, ya que pretende, por un lado, dotar al alumnado de un marco conceptual que le permita entender la educación en relación con la cultura y la sociedad actual y, por otro lado, proporcionarle conocimientos para la reflexión acerca de los contenidos curriculares y los criterios de evaluación en la Educación Primaria, aspectos, todos ellos, que se seguirán abordando en las demás asignaturas del Título.

Podéis acceder al resto de información de la asignatura consultando la guía docente de la misma (metodología, evaluación, etc.). 

Este blog va a funcionar como punto de encuentro, debate y aprendizaje durante el curso. En él además se os proporcionarán noticias de interés, se plantearán debates y se utilizará como mecanismo para trabajar una de las dos grandes prácticas del curso.

La educación es un mundo maravilloso. Espero que afrontéis con mucha ilusión y energía este curso académico. 

María del Mar